21st Century Skills: Keterampilan Abad 21 dalam Revolusi Industri 4.0

Keterampilan Abad 21

(21^st Century Skills)

Oleh: Candra Kusuma

Pengantar

Dalam beberapa tahun terakhir saya pernah terlibat dalam penelitian bersama beberapa lembaga mengenai pelayanan publik di sektor pendidikan, serta kaitan antara pendidikan dengan lapangan kerja. Isu yang paling mutakhir saat ini adalah mengenai Revolusi Industri 4.0, keterampilan Abad 21 (21^st Century Skills), dan dampaknya terhadap pekerjaan dan tenaga kerja.

Ada sejumlah literatur dan referensi yang pernah terbaca dalam proses tersebut. Tulisan ini  adalah kompilasi keterampilan Abad 21 yang ada di sejumlah literatur tadi. Semoga dapat bermanfaat sebagai pengenalan dan referensi awal bagi siapapun yang berminat mempelajari keterampilan Abad 21 dalam konteks perubahan teknologi, sosial, ekonomi dan politik lokal maupun dan global saat ini.   

Keterampilan yang Dibutuhkan dalam Revolusi Industri 4.0

Ada banyak pendapat dan definisi yang berbeda-beda mengenai keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan di abad 21 dalam menghadapi peluang dan tantangan Revolusi Industri 4.0., diantaranya:

1.   The enGauge 21st Century Skills: (Burkhardt et al., 2003)

            (1)    Literasi era digital, mencakup:

   a)   Literasi dasar (basic literacy), literasi ilmiah (scientific literacy), literasi ekonomi (economic literacy) dan literasi teknologi (technological literacy)

   b)   Literasi informasi dan literasi visual (visual and information literacies)

   c)   Literasi multikultural - kesadaran global (multicultural literacy and global awareness)

            (2)    Berpikir inventif atau berdaya    cipta (inventive thinking), mencakup:

   a)    Kemampuan adaptasi (adaptability) dan mengelola kompleksitas (managing                       complexity)

   b)    Mengarahkan diri sendiri (self-direction)

   c)    Keingintahuan (curiosity), kreativitas (creativity) dan penalaran (sound reasoning),             termasuk keterampilan mengambil resiko (risk taking) dan pemikiran tingkat tinggi           (higher order thinking)

             (3)   Komunikasi efektif (effective communication), mencakup:

   a)    Bekerja dalam tim (teaming), berkolaborasi (collaboration) dan keterampilan                      antarpribadi (interpersonal skill)

   b)    Tanggungjawab pribadi, sosial dan kewarganegaraan (personal, social and civic                  responsibility)

             (4)   Produktivitas tinggi (high productivity), mencakup:

   a)   Menyusun prioritas, perencanaan dan pengelolaan untuk mencapai hasil (priotizing,           planning and managing for result)

   b)   Penggunaan secara efektif alat-alat real-world (effective use of real-world tools)

   c)   Kemampuan untuk menghasilkan produksi yang relevan dan berkualitas tinggi.

2.    Trilling dan Fadel (2009) dikutip Chu et al. (2017)

            (1)    Berpikir inovatif (innovative thinking)

(           (2)    Keterampilan teknologi informasi, media dan ICT (information, communication, and                           technology), yang disebut juga “literasi digital”

            (3)    Keterampilan hidup dan karir (life and career skills)

3.     National Research Council (2011)

National Research Council mengadakan workshop tahun 2007 dan 2009. Dirumuskan lima keterampilan yang dikelompokkan dalam tiga kluster berikut: (National Research Council, 2011), yang juga dikutip (Lai and Viering, 2012)

(1)    Keterampilan kognisi (cognitive skills)

 a)       Penyelesaian masalah tidak rutin (nonroutine problem solving)

 b)       Berpikir kritis (critical thinking)

 c)        Berpikir sistem (systems thinking) 

(2)    Keterampilan interpersonal (interpersonal skills)

 a)       Komunikasi yang rumit/komplek (complex communication)

 b)       Keterampilan sosial (social skills)

 c)        Kerjasama (teamwork)

 d)       Sensitivitas budaya (cultural sensitivity)

 e)       Menerima keberagaman (dealing with diversity)

(3)    Keterampilan intrapersonal (intrapersonal skills)

 a)       Manajemen diri (self-management)

 b)       Manajemen waktu (time management)

 c)        Pengembangan diri (self-development)

 d)       Pengendalian diri (self-regulation)

 e)       Adaptasi (adaptability)

 f)        Keterampilan mental dan kognisi untuk menyelesaikan sesuatu dan mencapai tujuan         (executive functioning)

4.      Davies, Fidler, dan Gorbi (2011); Fabian (2013)

             (1)    Pemaknaan dunia sekeliling (sense making)   

(            (2)    Kecerdasan sosial (social intelligence)

             (3)    Kebaruan (novel) dan berpikir adaptif (adaptive thinking)

             (4)    Kompetensi lintas budaya (cross-cultural competency)   

             (5)    Berpikir komputasi (computational thinking)  

             (6)    Literasi media baru (new-media literacy)

             (7)    Transdisipliner (transdisciplinarity)

             (8)    Pola pikir desain (design mindset)

             (9)    Manajemen beban kognisi (cognitive load management)

            (10) Kolaborasi virtual (virtual collaboration)

5.    Wagner (2008) dikutip Saavedra dan Opfer (2012)

(1)    Berpikir kritis dan menyelesaikan masalah (critical thinking and problem solving) 

(2)    Kolaborasi dan kepemimpinan (collaboration and leadership) 

(3)    Lincah dan adaptif (agility and adaptability) 

(4)    Inisiatif dan kewirausahaan (initiative and entrepreneurialism) 

(5)    Komunikasi lisan dan tulisan yang efektif (effective oral and written communication) 

(6)    Mengakses dan menganalisis informasi (accessing and analyzing information) 

(7)    Rasa ingin tahu dan imajisasi (curiosity and imagination). 

6.     AACTE dan P21 (2010)

Mengacu pada skema P21 tentang 21^st Century Student Outcomes and Support Systems, AACTE dan P21 (2010) menjelaskan Core Subjects and 21st Century Themes sbb.:

(1)    Kesadaran global (global awareness)

            (2)    Literasi keuangan, ekonomi, bisnis dan kewirausahaan (financial, economic, business and                   entrepreneurial literacy)

(3)    Literasi kemasyarakatan/kewarganegaraan (civic literacy)

(4)    Literasi kesehatan (health literacy)

(5)    Literasi lingkungan hidup (environmental literacy)

      Sementara keterampilan yang mendukung core subjects tersebut, yakni: (AACTE dan P21, 2010)

            (1)    Keterampilan belajar dan inovasi (learning and innovation skills).  ini adalah jenis                               keterampilan yang paling sering dikaitkan dengan 21^st century skills.

 a)       Berpikir kritis dan penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving)

 b)       Komunikasi (communication)

 c)        Kolaborasi (collaboration)

 d)       Kreativitas dan inovasi (creativity and innovation)

(2)    Keterampilan mengelola informasi, media and teknologi

 a)       Literasi informasi (information literacy),

 b)       Literasi media (media literacy)

 c)        Literasi ICT (information, communications, and technology)

            (3)    Keterampilan hidup dan karir (life and career skills). Kehidupan dan lingkungan kerja saat                   ini  membutuhkan lebih dari sekedar keterampilan berpikir (thinking skills) dan pengetahuan               untuk melaksanakan pekerjaan (content knowledge).

 a)       Fleksibilitas dan kemampuan beradaptasi (flexibility and adaptability)

 b)       Inisiatif dan kemampuan mengarahkan diri sendiri (initiative and self-direction) 

 c)        Keterampilan sosial dan lintas budaya (social and cross-cultural skills)

 d)       Produktivitas dan akuntabiltas (productivity and accountability)  

 e)       Kepemimpinan dan tanggungjawab (leadership and responsibility).

7.        Lai dan Viering (2012)

Konstruk Berbasis Penelitian	Terminologi dalam P21	Terminologi dalam NRC	Terminologi dalam ATC21
Pemikiran kritis	·     Belajar dan inovasi – pemikiran kritis	·     Kognisi -- pemikiran kritis	·     Cara berpikir – berpikir kritis, penyelesaian masalah, dan pengambilan keputusan
Kolaborasi	·     Belajar dan inovasi – komunikasi dan kolaborasi	·     Interpersonal – kompleks, komunikasi, keterampilan sosial, kerjasama tim	·     Cara berpikir – komunikasi dan kolaborasi
Kreativitas	·     Belajar dan inovasi – kreativitas dan inovasi	·     Kognisi – penyelesaian masalah tidak rutin	·     Cara berpikir – kreativitas dan inovasi
Motivasi	·     Keterampilan hidup dan karier – inisiatif, fleksibilitas	·     Intrapersonal – pengembangan diri, kemampuan adaptasi	·     Hidup di dunia – kemampuan adaptasi, fleksibilitas, mengarahkan diri sendiri
Metakognisi	·     Keterampilan hidup dan karier – mengarahkan diri sendiri, produktivitas	·     Intrapersonal – pengembangan diri, kemampuan adaptasi	·     Cara berpikir – metakognisi atau belajar untuk belajar

8.     Partnership for 21^st  Century Skills (2009) dikutip Lai and Viering (2012)

(1)    Keterampilan belajar dan inovasi (learning and innovation skills)

a)       Kreatifitas dan inovasi (creativity and innovation)

b)       Berpikir kritis dan penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving)

c)        Komunikasi dan kolaborasi (communication and collaboration)

           (2)    Keterampilan mengelola informasi, media dan teknologi (information, media, and technology              skills)

a)       Literasi informasi (information literacy)

b)       Literasi media (media literacy)

c)  Literasi informasi, komunikasi dan teknologi (information, communications, and     technology literacy)

(3)    Keterampilan hidup dan karir (life and career skills)

a)       Luwes (flexibility) dan adaptif (adaptability)

b)       Inisiatif (initiative) dan mengarahkan diri sendiri atas apa yang diinginkan (self-direction)

c)        Keterampilan social dan lintas budaya (social and cross-cultural skills)

d)       Produktivitas (productivity) dan akuntabilitas (accountability)

e)       Kepemimpinan (leadership) dan tanggungjawab (responsibility)

9.      The Assessment and Teaching of 21st Century Skills (ATC 21) (Binkley et al., 2010) mendaftar keterampilan yang dipelrukan di masa datang, dikutip Lai and Viering (2012), Saavedra dan Opfer (2012) dan Care, Griffin, and Wilson (2018)

(1)    Cara berpikir (ways of thinking)

a)       Kreatifitas dan inovasi (creativity and innovation)

b)       Berpikir kritis (critical thinking)

c)        Penyelesaian masalah (problem solving)

d)       Pengambilan keputusan (decision-making)

e)       Metakognisi (metacognition) atau belajar untuk belajar

(2)    Cara kerja (ways of working)

a)  Komunikasi dan kolaborasi atau kerjasama (communication and collaboration or     teamwork)

(3)    Peralatan untuk bekerja (tools for working)

a)       Literasi informasi (information literacy)

b)       Literasi teknologi informasi dan komunikasi (information and communication technology -ICT literacy)

(4)    Hidup di dunia (living in the world)

a)       Kewarganegaraan (citizenship)

b)       Keterampilan hidup dan karir (life and career skills)

c)        Tanggungjawab personal dan social (personal and social responsibility)

10.    The Asia Society

The Asia Society (Soland, Hamilton, dan Stecher, 2013) mengikuti kategori yang dibuat oleh National Research Council (NRC) yang juga menjadi prioritas yang diartikulasikan oleh anggota The Global Cities Education Network (GCEN) dan berbagai organisasi dengan keahlian pada 21^st century competencies, sebagai berikut:

(1)    Kompetensi kognitif, termasuk:

a)       Muatan akademik, termasuk tapi tidak terbatas pada matematika, sains, bahasa, seni,       bahasa asing, sejarah, dan geografi.

b)       Berpikir kritis dan kreatifitas

c)        Kreativitas

(2)    Kompetensi interpersonal, termasuk:

a)       Komunikasi dan kolaborasi

b)       Kepemimpinan

c)        Kepedulian global

(3)    Kompetensi intrapersonal, termasuk:

a)       Pola pikir pertumbuhan (growth mindset)

b)       Belajar tentang bagaimana cara belajar (learning how to learn)

c)        Motivasi intrinsic (intrinsic motivation)

d)       Ketabahan (grit)

11.    Suto (2013)

Keterampilan abad 21 menurut Suto (2013) yang dikutip Child (2016):

(1)    Kreatifitas dan inovasi

(2)    Berpikir kritis

(3)    Penyelesaian masalah

(4)    Metakognisi

(5)    Literasi informasi dan ICT

(6)    Kewarganegaraan

(7)    Komunikasi

(8)    Kolaborasi

12.    UNESCO dan UNESCO Bangkok

UNESCO dan UNESCO Bangkok (2015) mengidentifikasi kompetensi tranversal (kompetensi lintas disiplin ilmu dan lintas sektor kehidupan manusia), yaitu:

(1)    Berpikir kritis dan inovatif

 a)       Kreatifitas

 b)       Kewirausahaan

 c)        Panjang akal (resourcefulness)

 d)       Aplikasi pemikiran reflektif (application reflective thinking)

 e)       Pengambilan keputusan yang masuk akal

(2)    Keterampilan interpersonal

 a)       Keterampilan komunikasi

 b)       Keterampilan berorganisasi

 c)        Kerjasama tim

 d)       Kolabosasi

 e)       Keramahan (sociability)

 f)         Empati

 g)       Kasih sayang (compassion)

(3)    Keterampilan intrapersonal

 a)       Disiplin diri

 b)       Kemampuan untuk belajar mandiri

 c)        Fleksibilitas dan kemampuan adaptasi

 d)       Kesadaran diri

 e)       Ketekunan

 f)         Motivasi diri

 g)       Kasih sayang

 h)       Integritas

 i)         Mengambil risiko

 j)         Harga diri

(4)    Kewarganegaraan global

 a)       Kesadaran

 b)       Toleransi

 c)        Keterbukaan, Tanggungjawab

 d)       Menghormati keberagaman

 e)       Pemahaman akan etika

 f)         Pemahaman lintas budaya

 g)       Partisipasi demokratis

 h)       Penyelesaian konflik

 i)         Penghormatan pada lingkungan

 j)         Identitas nasional

 k)        Rasa memiliki

(5)    Literasi media dan informasi

 a)       Kemampuan untuk mencari dan mengakses informasi melalui media ICT, perpustakaan     dan arsip

 b)       Mengekspresikan dan mengkomunikasikan ide melalui ICT

 c)        Menggunakan media dan ICT untuk berpartisipasi dalam proses demokrasi

 d)       Kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi isi media

13.    World Economic Forum  (2015), yang juga dikutip UNICEF: (UNICEF, 2017)

Keterampilan yang diperlukan dapat dibagi dalam tiga kategori, yakni:

            (1)    Literasi dasar (foundational literacies)

 a)       Literasi (baca dan tulis)

 b)       Berhitung

 c)        Literasi ilmiah

 d)       Literasi finansial

 e)       Literasi budaya dan kewarganegaraan

            (2)    Kompetensi

 a)       Berpikir kritis/penyelesaian masalah

 b)       Kreativitas

 c)        Komunikasi

 d)       Kolaborasi

            (3)    Kualitas karakter

 a)       Keingintahuan

 b)       Inisiatif

 c)        Ketabahan/ketekunan

 d)       Kemampuan beradaptasi

 e)       Kepemimpinan

 f)         Kesadaran sosial dan budaya

14.    World Economic Forum (2015)

Hasil survey pada Forum’s Future of Jobs Report 2015 oleh World Economic Forum yang dikutip Schwab (2016) dan Dimyati (2018) mengidentifikasi kebutuhan keterampilan pada tahun 2020, yang secara berurutan sebagai berikut:

(1)    Kemampuan kognisi (cognitive abilities)

(2)    Keterampilan system (system skills)

(3)    Keterampilan menangani masalah kompleks (complex problem skill)

(4)    Keterampilan terkait pengetahuan untuk melaksanakan pekerjaan (content skill)

(5)    Keterampilan proses (process skill)

(6)    Keterampilan sosial (social skill)

(7)    Keterampilan pengelolaan sumberdaya (resource management skill)

(8)    Keterampilan teknis (technical skill)

(9)    Kemampuan fisik (physical abilities)

15.    Act Foundation dan The Joyce Foundation

Hasil penelitian Act Foundation dan The Joyce Foundation (Williams, 2016) menyimpulkan ada beberapa keterampilan yang perlu dimiliki di masa depan, yaitu:

(1)    Keterampilan personal (personal skill)

 a)       Ketahanan (resilience)

 b)       Kompetensi lintas budaya (cross-cultural competency)

 c)        Kecerdasan sosial (social intelligence)

(2)    Keterampilan berinteraksi dengan orang lain (people skill)

 a)       Kolaborasi virtual (virtual collaboration)

(3)    Pengetahuan terapan (applied knowledge)

 a)       Kebaruan (novel) dan berpikir adaptif (adaptive thinking)

 b)       Manajemen beban kognisi (cognitive load management)

 c)        Pemaknaan dunia sekeliling (sense making)

(4)    Keterampilan di tempat kerja

 a)       Literasi media baru (new-media literacy)

 b)       Pola pikir desain (design mindset)

 c)        Pendekatan transdisipliner (transdisciplinary approach)

 d)       Berpikir komputasi (computational thinking)

16.    European Commission (2016)

Keterampilan dan ketangguhan yang diperlukan untuk mengatasi perubahan dunia:

            (1)    Kompetensi

 a)       Berpikir kritis

 b)       Kreativitas

 c)        Komunikasi

 d)       Kolaborasi

     (2)    Pola Pikir

a)       Keingintahuan

b)       Inisitaif

c)        Kegigihan

d)       Empati

e)       Kemampuan beradaptasi

     (3)    Literasi utama

a)       Membaca & menulis

b)       Berhitung

c)        Literasi ilmiah

d)       Penguasaan ICT

e)       Keterampilan bahasa (bahasa ibu dan minimal 1 bahasa asing)

f)         Kepedulian budaya dan kewarganegaraan

17.    Lamb (2017)

(1)    Berpikir kritis

(2)    Kreativitas

(3)    Metakognisi

(4)    Penyelesaian masalah

(5)    Kolaborasi dan bekerjasama

(6)    Motivasi

            (7)    Percaya pada kemampuani diri sendiri (self-efficacy) dan pusat kendali (locus of control)                     atau sense of agency

(8)    Kesungguhan hati (conscientiousness)

(9)    Ketekunan (perseverance) dan disiplin diri (grit)

18.    Accenture: (Khan dan Forshaw, 2017)

Accenture mengidentifikasi beberapa keterampilan baru yang perlu dikembangkan di era digital ekonomi, yakni:

            (1)    Menerapkan We’Q, yaitu keterampilan untuk berinteraksi, membangun hubungan dan                         menunjukkan kesadaran diri yang dibutuhkan untuk bekerja secara efektif dengan pihak lain               baik secara fisik maupun virtual.

            (2)    Menciptakan dan menyelesaikan masalah

            (3)    Membangun pengetahuan teknologi

            (4)    Belajar untuk menghasilkan (learn to earn)

            (5)    Mengembangkan pola pikir pertumbuhan (cultivate a growth mindset)

            (6)    Mengkhususkan diri untuk bekerja.

Jenjang keterampilan: (Khan dan Forshaw, 2017)

Kelompok Keterampilan	Tingkat Dasar	Tingkat Menengah	Tingkat Ahli
(1)     Belajar untuk menghasilkan (learn to earn)	a)    Literasi digital b)    Perhatian yang focus c)     Berhitung d)    Pemahaman membaca (reading comprehension) e)    Percaya kemampuan diri sendiri (self-efficacy) f)     Memory kerja (working memory) g)    Menulis	a)    Kelayakan kerja dasar (employability basics) b)    Berorganisasi c)     Membuat prioritas d)    Membuat tahapan /urutan kegiatan (sequencing) Pengelolaan waktu	a)     Perilaku dan protokol bisnis b)    Mencari pekerjaan (seperti: membuat resume/CV dan keterampilan wawancara kerja)
(2)     Membangun pengetahuan teknologi	a)    Kesadaran dan kemampuan untuk menggunakan alat dan program professional b)    Kesadaran akan sumber dan aplikasi data	a)    Menggunakan/membuat kode (coding) b)   Membuat isi (content creation) c)    Interpretasi data d)   Memahami fungsi dati alat dan program profesional	a)       Analisis dan mengaplikasikan data b)      Membuat desain grafis dan visual c)       Membuat software
(3)     Menerapkan We’Q	a)    Kolaborasi b)   Komunikasi c)    Mendengar d)   Pengendalian diri e)   Kerjasama tim	a)    Mendengarkan secara aktif (active learning) b)   Pengeturan emosi diri c)    Perhatian penuh (mindfulness) d)   Negosiasi e)   Kesadaran diri f)     Kecerdasan sosial	a)       Pendelegasian b)      Kepemimpinan c)       Pengelolaan laporan langsung dan pengawasan d)      Pola pikir pelayanan e)      Menceritakan (storytelling)
(4)     Menciptakan dan menyelesaikan (create and solve)	a)    Penyelesaian masalah dasar b)   Kreatifitas c)    Empati	a)    Membuat keputusan b)    Menilai/memutuskan (judgment) c)     Membuat pertimbangan logis (logical reasoning) d)    Merencanakan dan mengeksekusi	a)       Menganalisis dan membuat kesimpulan b)      Berpikir kritis c)       Pendekatan berbasis solusi (design thinking) d)      Pola pikir kewirausahaan
(5)     Mengembangkan pola pikir pertumbuhan (cultivate a growth mindset)	a)    Keingintahuan b)   Fleksibilitas c)    Motivasi untuk belajar d)   Keterbukaan e)   Optimisme f)     Kesediaan untuk berubah	a)    Kemampuan beradaptasi dan belajar terus menerus b)   Kelincahan (agility) c)    Ketabahan dan ketekunan d)   Imajinasi e)   Semangat	a)       Kemampuan untuk memberi dan menerima umpan balik b)      Pola pikir global c)       Pola pikir pertumbuhan d)      Ketahanan

19.   OECD (2018)

(1)    Keterampilan kognisi dan metakognisi (cognitive and meta-cognitive skills), diantaranya:

a)       Berpikir kritis (critical thinking)

b)       Berpikir kreatif (creative thinking)

c)        Belajar untuk belajar (learning to learn)

d)       Pengaturan diri (self-regulation)

(2)    Keterampilan sosial dan emosional (social and emotional skills)

a)       Empati (empathy)

b)       Kolaborasi efikasi diri (self-efficacy collaboration)

           (3)    Keterampilan praktis dan fisik (practical and physical skills), seperti menggunakan alat dan                perlengkapan baru teknologi informasi dan komunikasi.

20.   OECD (2018)

Secara umum konsep-konsep kunci dalam kerangka pembelajaran dirinci dalam  The OECD Learning Framework 2030 (OECD, 2018), yaitu::

(1)       Kemampuan beradaptasi (adaptability)/ luwes (flexibility)/ menyesuaikan diri (adjustment)/ lincah (agility)

(2)        Kasih sayang (compassion)

(3)        Menyelesaikan konflik (conflict resolution)

(4)        Kreatifitas (creativity)/ berpikir kreatif (creative thinking)/ berpikir inventif/berdaya cipta (inventive thinking)

(5)        Berpikir kritis (critical-thinking skills)

(6)        Keingintahuan (curiosity)

(7)        Empati (empathy)

(8)        Keterlibatan (engagement)/ kemampuan komunikasi (communication skills)/ kemampuan berkolaborasi (collaboration skills)

(9)        Persamaan (equality)/ keadilan (equity)

(10)    Berpikir global (global mind-set)

(11)    Berorientasi hasil dan capaian/penyelesaian (goal orientation and completion) (seperti ketabahan, ketekunan, dll.)

(12)    Berterimakasih (gratitude)

(13)    Berpola pikir pertumbuhan (growth mind-set)

(14)    Harapan (hope)

(15)    Martabat manusia (human dignity)

(16)    Identitas/identitas spiritual (identity/spiritual identity)

(17)    Integritas (integrity)

(18)    Keadilan (justice)

(19)    Keterampilan manual untuk informasi dan komunikasi terkait strategi belajar

(20)    Keterampilan manual terkait seni dan kerajinan, musik, keterampilan pendidikan jasmani yang dibutuhkan di masa depan

(21)    Keterampilan belajar mandiri (meta-learning skills) termasuk belajar mengenai keterampilan belajar

(22)    Penuh perhatian (mindfulness)

(23)    Motivasi (diantaranya, motivasi untuk belajar, berkontribusi pada masyarakat)

(24)    Berpikir terbuka (open mind-set), mengenai pihak lain, ide baru, pengalaman baru

(25)    Membuat perspektif (perspective-taking) dan fleksibilitas pemikiran (cognitive flexibility)

(26)    Inisiatif/proaktif (pro-activeness)

(27)    Keterampilan menyelesaikan masalah (problem solving skills)

(28)    Berorientasi tujuan (purposefulness)

(29)    Berpikir reflektif/mengevaluasi/memantau (reflective thinking/evaluating/monitoring)

(30)    Daya tahan/mampu mengatasi tekanan (resilience/stress resistance)

(31)    Hormat (respect), pada diri sendiri, pihak lain, termasuk keragaman budaya

(32)    Tanggungjawab (responsibility) termasuk keyakinan terhadap kemampuan ‘mengontrol’ nasib sendiri (locus of control)

(33)    Pengelolaan resiko (risk management)

(34)    Kesadaran diri (self-awareness)/ mengontrol perilaku atau regulasi diri (self-regulation)/ mengendalikan diri sendiri (self-control)

(35)    Percaya pada kemampuan diri sendiri (self-efficacy)/ berorientasi positif (positive self-orientation)

(36)    Kepercayaan (trust), pada diri sendiri, pihak lain, institusi, dll.

Keterampilan dan Kompetensi Umum

Tiap ahli dan lembaga di atas memiliki dasar pertimbangan dan pemaknaan tersendiri mengenai jenis keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan di abad 21 dalam Revolusi Industri 4.0. Merujuk pada konsep dari para ahli dan lembaga di atas, dalam tulisan ini saya mencoba mengidentifikasi keterampilan yang diperlukan dapat dibagi dalam tiga kategori, yakni:

   (1)    Literasi Dasar (foundational literacies) dan Literasi Ganda (multiple literacies)

Literasi oleh Kerka (dalam Hull et al., 2003) dimaknai sebagai alat untuk membaca dunia, melalui pengetahuan, keterampilan dan praktik sosial dengan mana manusia memahami, mengintepretasikan dan menggunakan sistem simbol system dari budaya yang ada (Kellner, 2002; Street 2003). Secara tradisional, dalam literasi dianggap tercakup kemampuan dan aktivitas membaca, menulis, dan berhitung (Gee, 2001). Dalam perkembangannya, literasi memasukkan cakupan sistem simbol yang lebih luas, mencakup kemampuan membca, menulis, melihat (viewing) dan bicara. Dengan demikian, menjadi memiliki kemampuan literasi dipahami sebagai kemampuan mengkombinasi sistem simbol dalam cara yang kompleks untuk menciptakan makna (Snyder, 2002; Street, 2003).

Sementara itu menurut Hull et al. (2003) sejumlah ahli (Street, 2003; Lankshear dan Knobel, 2003; Cope and Kalantzis, 2000) merumuskan konsep Literasi Ganda (multiple literacies) sebagai cara membaca dunia dalam konteks tertentu, melalui teknologi, kesehatan, informasi, media, visual, ilmiah, dan lainnya. Lankshear dan Knobel (2003) mengidentifikasi tiga dimensi yang umum dari multiple literacies, yaitu:

·       Dimensi operasional: kompetensi dengan alat, prosedur, dan teknik untuk menangani bahasa dengan mahir; membaca dan menulis dalam berbagai konteks secara memadai

·       Dimensi kultural: kompetensi dengan sistem makna praktik sosial; memahami teks dalam kaitannya dengan konteks dan kesesuaian cara membaca dan menulis

·       Dimensi kritikal: kesadaran bahwa praktik-praktik sosial (termasuk kesusastraan) dibangun secara sosial dan diseleksi termasuk beberapa nilai, aturan, tujuan dan tidak termasuk yang lain.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Cope dan Kalantzis (2000); Kress, 2003; Belfiore et al. (2004); Prinsloo dan Baynham (2008); Masny dan Cole (2009); Moss dan Lapp (2010); Ho, Anderson dan Leong, 2011; Sanford, Rogers  dan Kendrick (2014); Molle et al. (2015); Winograd (2015); Zygouris-Coe (2015); Franck dan Osbeck, 2017.

Beberapa jenis keterampilan literasi yang diperlukan dalam Revolusi Industri 4.0, diantaranya:

a)     Literasi konvensional (baca dan tulis), yaitu kemauan untuk membaca dan mempelajari berbagai literatur yang relevan, termasuk menguasai bahasa ibu dan minimal satu bahasa asing, dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (simbol, adegan, video, dan gambar).

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Freire dan Macedo (1987); Barrat-Pugh dan Rohl (2000); Burkhardt et al. (2003); Collins dan Blot (2003); Hull ( 2003); OECD (2003); Papen (2005, 2006); Teet, Hamilton dan Hillier (2006); Richmond, Robinson dan Sach-Israel (2008); Sumara (2008); International Reading Association (2009); Olson dan Torrance (2009); Schmidt dan Thomas (2009); Fisher (2010); Barkas (2011); Bruns (2011); Lankshear dan Knobel (2011); Wyatt-Smith, Elkins dan Gunn (2011); Horning (2012); Berger et al. (2014); Gee (2015); Rowsell dan Pahl (2015); Iinuma (2016); Wolf (2016); Yasukawa dan Black (2016); Street dan May (2017); Pennington dan Waxler (2018).

b)     Berhitung (numeracy), yang secara umum adalah pemahaman dan kemampuan matematika yang memadai.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Madison dan Steen (2003); OECD (2003); Teet, Hamilton dan Hillier (2006); Hoyles et al. (2010); Wyatt-Smith, Elkins dan Gunn (2011); Yasukawa dan Black (2016); Büscher (2018).

c)     Literasi Ilmiah (scientific literacy), termasuk mengakses dan mempelajari berbagai sumber dan bentuk pengetahuan ilmiah. Pengetahuan dan pemahaman konsep dan proses ilmiah yang diperlukan untuk pengambilan keputusan pribadi, partisipasi dalam urusan sipil dan budaya, dan produktivitas ekonomi.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Roth dan Barton (2004);  McKee dan Ogle (2005); Holbrook dan Rannikmae (2009); Knain (2015); Lawless dan Brown (2015); Hicks, MacDonald  dan Martin (2017); Sinaga, Kaniawati dan Setiawan (2017).

d)     Literasi ICT  (information, communication, and technology literacy) atau Literasi Digital, berupa pengetahuan dan keterampilan yang memadai mengenai pengelolaan informasi dan media, pemanfaatan komputer,  dan teknologi lain yang relevan. Contoh dari kemampuan literasi ICT  adalah menggunakan teknologi sebagai alat untuk melakukan riset, mengorganisasi, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi.

Secara lebih spesifik, literasi teknologi dimaknai pengetahuan tentang teknologi apa, cara kerjanya, tujuan apa yang dapat dilayaninya, dan bagaimana itu dapat digunakan secara efisien dan efektif untuk mencapai tujuan tertentu. Literasi informasi merupakan kemampuan untuk mengevaluasi informasi di berbagai media; mengenali kapan informasi dibutuhkan; menemukan, mensintesis, dan menggunakan informasi secara efektif; dan mencapai fungsi-fungsi ini menggunakan teknologi, jaringan komunikasi, dan sumber daya elektronik. Literasi media dimaknai kemampuan memahami tentang bagaimana dan mengapa pesan dalam media dikonstruksi; menciptakan produk media dengan memahami dan menggunakan peralatan, karakteristik, dan konvensi/kebiasaan yang paling sesuai. Sementara literasi visual adalah kemampuan untuk menginterpretasikan, menggunakan, menghargai, dan membuat gambar dan video menggunakan media konvensional dan abad 21 dengan cara yang memajukan pemikiran, pengambilan keputusan, komunikasi, dan pembelajaran.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Gamble dan Easingwood (2000); ETS (2002); Goad (2002); Thoman (2003); Andrews (2004); UNESCO-IITE (2009); Janks (2010); Hoechsmann dan Poyntz (2012); Jones dan Hafner (2012); Baker (2013); Murray dan Pérez (2014); Wempen (2014, 2015); Savage dan Barnett (2015); Kurbanoğlu et al. (2015, 2016); Australian Council for Educational Research (2016); Downey ( 2016); IInuma (2016); Morgan (2016); Piloiu (2016); Cohen, Renken dan Calandra (2017); Ingvaldsen dan Oberg (2017); Iordache, Mariën dan Baelden (2017); Bailey, Maher dan Wilkinson (2018); Gregory (2018); Hanbidge, Tin, dan Sanderson (2018); Moto et al. (2018); Texley dan Ruud (2018).

e)     Literasi Finansial/Ekonomi,  yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi masalah ekonomi, alternatif, biaya, dan manfaat; menganalisis insentif di tempat kerja dalam situasi ekonomi; memeriksa konsekuensi dari perubahan dalam kondisi ekonomi dan kebijakan publik; mengumpulkan dan mengatur bukti ekonomi; dan menimbang perbandingan biaya dan manfaat. Selain itu mengetahui cara membuat pilihan-pilihan ekonomi, memahami peran ekonomi dalam kehidupan masyarakat dan global.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: OECD (2005); Weaver (2011); Arthur (2012); OECD (2017b); Saedi dan Hamedi (2018); Sahadeo (2018).

f)      Literasi Budaya dan Kewarganegaraan (cultural and civil literacy), yaitu kemampuan untuk berinteraksi, mempelajari, memahami, berkomunikasi dan berpartisipasi secara aktif  dan demokratis dalam masyarakat yang beragam. Di dalamnya termasuk literasi multikultural yaitu kemampuan untuk memahami dan menghargai persamaan dan perbedaan adat istiadat, nilai-nilai, dan keyakinan budaya seseorang dan budaya orang lain. Juga kesadaran global yaitu pengakuan dan pemahaman tentang hubungan timbal balik antara organisasi internasional, negara-bangsa, entitas ekonomi publik dan swasta, kelompok sosiokultural, dan individu di seluruh dunia. Sementara literasi kewarganegaraan adalaj kemampuan belajar tentang bagaimana berpartisipasi secara efektif dalam kehidupan kemasyarakatan/kewarganegaraan serta menjalankan hak dan kewajiban kewarganegaraan.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: Lisman (1998); Hirsch Jr., Kett, dan Trefil (2002); Schweizer (2009); Shamshayooadeh (2011); Segal dan Koleva  (2014); SuHua dan Kowalick (2014).

g)     Literasi kesehatan, yaitu kemampuan memperoleh, mengintepretasikan dan memahami informasi dan pelayanan kesehatan dasar, serta memahami tentang langkah-langkah pencegahan kesehatan fisik dan mental.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: AACTE dan P21 (2010)

h)     Literasi lingkungan hidup, yaitu kemampuan mendemonstrasikan pengetahuan dan pemahaman mengenai lingkungan dan keadaan serta kondisi yang mempengaruhinya, serta melakukan aksi individu dan kolektif untuk mengatasi tantangan-tangan lingkungan.

Referensi yang relevan diantaranya lihat: AACTE dan P21 (2010)

    (2)    Kompetensi

a)    Berpikir kritis/penyelesaian masalah

      Kemampuan berpikir kritis dapat dimaknai sebagai kemampuan untuk secara efektif menganalisa, mengevaluasi bukti, argumentasi, klaim dan kepercayaan;  menyelesaikan berbagai masalah yang tidak familiar baik dengan cara konvensional maupun inovatif. Sementara kemampuan penyelesaian masalah terkait dengan kemampuan untuk: Menangani masalah yang bermakna, dalam kehidupan nyata dan kompleks; mengambil langkah nyata untuk mengatasi masalah; merancang dan mengelola proyek; memperoleh, memproses, menginterpretasikan dan menganalisis informasi untuk membuat keputusan berdasarkan informasi yang memadai (literasi kritis dan digital); terlibat dalam proses kajian untuk menyelesaikan masalah; membuat hubungan dan mengambil pembelajaran dari situasi ke situasi lain.

b)    Kreativitas, yaitu motivasi, kemauan dan kemampuan untuk mencoba dan berkreasi dalam berbagai bentuk dan cara untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan bermanfaat.

      Dalam hal ini, kreativitas bermakna dapat berkontribusi dalam menyelesaikan masalah yang kompleks; meningkatkan konsep, ide atau produk; mengambil resiko dalam berpikir dan berkreasi; membuat penemuan berdasar hasil penelitian; dan memimpin dan memotivasi dengan semangat kewirausahaan yang etis.

c)     Komunikasi, yaitu kemampuan merumuskan dan mengekspresikan pendapat, ide dan konsep, serta berinteraksi secara sehat dan timbal balik dengan pihak lain; juga mengartikulasi pemikiran dan ide sacara efektif menggunakan kemampuan lisan dan tulisan dalam beragam bentuk dan konteks. Komunikasi interaktif (interactive communication), yaitu menghasilkan makna melalui pertukaran menggunakan berbagai alat, transmisi, dan proses kontemporer, yang didalamnya termasuk kemampun berkomunikasi secara efektif dalam beragam konteks baik secara lisan maupun tuisan; mengajukan pertanyaan yang efektif untuk memperoleh pengetahuan; berkomunikasi menggunakan beragam media; memilih alat digital yang layak sesuai kebutuhan; mendengarkan untuk memahami seluruh sudut pandang; memperoleh pengetahuan tentang beragam bahasa; dan menyampaikan opini dan memperjuangkan ide/gagasan.

d)       Kolaborasi, dalam arti bekerja bersama dan bekerjasama dengan pihak lain baik secara fisik maupun digital/virtual. Bekerja dalam tim dan kolaborasi berupa interaksi koperatif antara dua atau lebih individu yang bekerja bersama untuk memecahkan masalah, membuat produk baru, atau mempelajari dan menguasai konten. Di dalamya termasuk kemampuan berpartisipasi dalam tim, dan membangun hubungan yang positif; belajar dari, dan berkontribusi pada proses belajar bersama pihak lain; membangun pengetahuan, makna dan isi; mengasumsikan berbagai peran dalam tim; mengelola konflik; berjaringan dengan beragam kelompok/grup; dan menghargai perbedaan perspektif.

      Referensi yang relevan dengan uraian mengenai kompetensi ini diantaranya lihat: Wagner (2008) dikutip Saavedra dan Opfer (2012); Partnership for 21^st  Century Skills (2009); AACTE dan P21 (2010);ATC 21 (Binkley et al., 2010); National Research Council (2011);  Lai dan Viering (2012); Suto (2013, dikutip Child 2016); The Asia Society (Soland, Hamilton, dan Stecher, 2013; Dobbs, Manyika, dan Woetzel (2015); UNESCO dan UNESCO Bangkok (2015); European Commission (2016); Ontario Government (2016); Khan dan Forshaw (2017); Lamb (2017); UNICEF (2017); OECD (2018).

e)     Kecakapan hidup (life skills), mencakup keterampilan psikososial, keterampilan promosi kesehatan, pencegahan HIV, keterampilan penghidupan dan pendapatan. Keterampilan hidup merupakan kemampuan dalam manajemen pribadi dan keterampilan sosial yang diperlukan untuk berfungsi secara memadai secara independen. Pada dassarnya merupakan kemampuan psikososial untuk perilaku adaptif dan positif yang memungkinkan individu untuk secara efektif menangani tuntutan dan tantangan kehidupan sehari-hari. Dikelompokkan secara longgar menjadi tiga kategori keterampilan yang luas: keterampilan kognitif untuk menganalisis dan menggunakan informasi, keterampilan pribadi untuk mengembangkan agen pribadi dan mengelola diri sendiri, serta keterampilan antar-pribadi untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan orang lain.

            Referensi yang relevan diantaranya lihat:  UNESCO-IBE, 2007; UNICEF, 2012; UNESCO & UNICEF, 2013.

    (3)    Kualitas karakter

a)     Keingintahuan, merupakan dasar perkembangan pengetahuan dan kemajuan.  Keinginan atau gairah untuk mengetahui dapat mengarah ke langkah berpikir ilmiah, mulai dari menetapkan hal atau masalah yang ingin diketahui, penyelidikan, membuat dugaan/hoptesis, eksperimen/pengujian dan membuat kesimpulan (sementara) untuk diuji lebih lanjut.

b)    Inisiatif, yaitu kemampuan mengelola tujuan dan waktu, dalam hal menyusun tujuan dengan kriteria keberhasilan yang terukur dan tidak terukur, menyeimbangkan tujuan taktis (jangka pendek) dan strategis (jangka panjang), serta memanfaatkan watu dan mengelola kegiatan atau kerja secara efektif. Dapat diartikan juga sebagai kemampuan untuk bekerja secara mandiri, yaitu kemampuan memantau, mendefinisikan, membuat prioritas dan menyelesaikan tugas tanpa pengawasan langsung. Inisiatif juga berarti menjadi pembelajar mandiri, yakni melampauai kemampuan dasar dalam hal keterampilan dan/atau kurikulum untuk mengeksplorasi dan mengembangkan pembelajaran pribadi dan kesempatan untuk mencapai keahlian, juga mendemonstrasikan inisiatif untuk meningkatkan keterampilan ke tingkat professional, mendemonstrasikan komitmen untuk belajar sebagai proses pembelajaran seumur hidup, serta melakukan refleksi kritis atas pengalaman sebelumnya dalam rangka memetakan kemajuan di masa selanjutnya. 

c)     Ketabahan/ketekunan, yang dalam konteks akademik, didefinisikan sebagai komitmen dan ketekunan dalam mempelajari tugas dan kegiatan (tujuan jangka panjang) meskipun ada kesulitan atau hambatan. Ketekunan atau kegigihan akademik umumnya bergantung pada penetapan tujuan dan menerima penghargaan setelahnya. Konsep ketekunan mengacu pada karakteristik yang relatif stabil atau berorientasi pada pencapaian tujuan dan penyelesaian tugas.

d)    Kemampuan beradaptasi, yaitu kemampuan untuk mengubah pemikiran, sikap, atau perilaku seseorang agar lebih sesuai dengan lingkungan saat ini atau di masa depan. Juga kemampuan untuk menangani berbagai sasaran, tugas, dan masukan, sambil memahami dan mematuhi batasan waktu, sumber daya, dan sistem (contoh organisasi, teknologi).

Intinya, kemampuan beradaptasi adalah kesadaran dan kesiapan untuk menghadapi setiap keragaman dan perubahan, baik variasi peran, tanggungjawab pekerjaan, jadwal dan konteks, serta dapat bekerja secara efektif dalam situasi yang ambigu dan perubahan prioritas. Dalam hal ini juga kemampuan memberikan umpan balik secara efektif, bersikap positif terhadap pujian, kemunduran dan kritik, serta kemampuan untuk memahami, mengosiasikan dan membangun keseimbangan cara pandang dan kepercayaan yang berbeda untuk mencapai jalan keluar yang dapat dijalankan, khususnya di lingkungan multi-kultural.

e)     Kepemimpinan, yaitu keterampilan interpersonal dan penyelesaian masalah untuk mempengaruhi dan mengarahkan pihak lain dalam mencapai tujuan, menggunakan kekuatan pihak lain untuk menyelesaikan tujuan bersama, menginspirasi pihak lain untuk mencapai yang terbaik melalui pemberian contoh dan perilaku tidak mementingkan diri sendiri, serta mendemonstrasikan perilaku yang berintegritas dan beretika dalam menggunakan pengaruh dan kekuasaan. Kepemimpinan juga dikaitkan dengan sikap bertanggungjawab terhada sesama, yakni bertindak secara bertanggungjawab demi kepentingan komunitas yang lebih besar.

f)      Kesadaran dan keterampilan sosial dan budaya, diantaranya adalah kemampuan berinteraksi secara efektif dengan pihak lain, yakni mengetahui waktu yang tepat untuk mendengarkan dan kapan untuk berbicata, serta berperilaku terhormat dan bersikap profesional. Juga kemampuan untuk bekerja secara efektif dalam tim yang berbeda, yaitu menghormati perbedaan budaya dan kerja dengan orang-orang dari beragam latar sosial dan budaya, juga merespon secara terbuka (open-minded) terhadap ide dan nilai yang berbeda, serta memanfaatkan perbedaan sosial dan budaya untuk menciptakan ide-ide baru dan meningkatkan baik inovasi maupun kualitas kerja.

Terkait juga dengan kesadaran untuk berkontribusi terhadap masyarakat dan budaya lokal, global dan komunitas digital secara bertanggungjawab, akuntabel dan etis, serta terlibat dalam inisiatif lokal dan global untuk membuat perbedaan. Ada kesadaran untuk belajar dari dan bersama beragam orang/pihak, berinteraksi secara aman dan bertanggungjawab dengan beragam komunitas.

Referensi yang relevan dengan uraian mengenai kualitas karakter ini diantaranya lihat: The enGauge 21st Century Skills (Burkhardt et al., 2003); Wagner (2008, dikutip Saavedra dan Opfer 2012); Partnership for 21^st  Century Skills (2009); AACTE dan P21 (2010); Davies, Fidler, dan Gorbi (2011); National Research Council (2011); Lai dan Viering (2012); Fabian (2013); The Asia Society (Soland, Hamilton, dan Stecher (2013); European Commission (2016); Ontario Government (2016); World Economic Forum (2016); Khan dan Forshaw (2017); Lamb (2017); UNICEF (2017); OECD (2018).

Bersambung ke bagian tulisan berikutnya: “Indonesia dalam Revolusi Industri 4.0”

---------------------------------------------------------------------- 

Referensi:

• AACTE and P21 (2010). “21^st century knowledge and skills in educator preparation”, paper of collaborative project by the American Association of Colleges of Teacher Education (AACTE) and the Partnership for 21^st Century Skills (P21), Washington, September 2010.
• Andrews, Richard (eds.) (2004). The Impact of ICT on Literacy Education. RoutledgeFalmer, London.
• Arthur, Chris (2012). Financial Literacy Education: Neoliberalism, the Consumer and the Citizen. Sense Publishers, Rotterdam.
• Australian Council for Educational Research (2016). “A global measure of digital and ICT literacy skills”, Education for people and planet: Creating sustainable futures for all; background paper prepared for the 2016 Global Education Monitoring Report, ED/GEMR/MRT/2016/P1/4, UNESCO.
• Bailey, Alison L., Carolyn A. Maher, and Louise C. Wilkinson (eds.) (2018). Language, Literacy, and Learning in the STEM Disciplines: How Language Counts for English Learners. Routledge, New York.
• Baker, Kim (2013). Information Literacy and Cultural Heritage: Developing a Model for Lifelong Learning. Chandos Publishing, Cambridge-UK.
• Barkas, Linda Anne (2011). The Paradox of Skills: Widening Participation, Academic Literacy  & Students’ Skills Centres. Sense Publishers, Rotterdam.
• Barrat-Pugh, Caroline and Mary Rohl (eds.) (2000). Literacy Learning in the Early Years. Allen & Unwin, New South Wales-Australia.
• Belfiore, Mary Ellen et al. (2004). Reading Work: Literacies in the New Workplace. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., New Jersey. 
• Berger, Ron et al. (2014). Transformational Literacy: Making the Common Core Shift with Work that Matter. Jossey-Bass, California.
• Bruns, Cristina Vischer (2011). Why Literature: The Value of Literary Reading and What It Means for Teaching. Continuum, New York.
• Burkhardt, Gina et al. (2003). “enGauge 21^st Century Skill: Literacy in the Digital Age”, The North Central Regional Educational Laboratory and the Metiri Group, Illinois.
• Büscher, Christian (2018). Mathematical Literacy on Statistical Measures: A Design Research Study. Springer Spektrum, Wiesbaden.
• Care, Esther, Patrick Griffin, and Mark Wilson (eds.) (2018). Assessment and Teaching of 21st Century Skills: Research and Applications. Springer, Cham.
• Child, Simon (2016). “Collaboration in the 21st century: Implications for assessment”, Research Matters, Issue 22, Summer 2016, pp.17-20.
• Chu, Samuel Kai Wah et al. (2017). 21^st Century Skills Development Through Inquiry-based Learning: From Theory to Practice. Springer, Singapore.
• Cohen, Jonathan D., Maggie Renken, and Brendan Calandra (2017). “Urban middle school students, Twenty-First Century Skills, and STEM-ICT careers: Selected findings from a front-end analysis”, TechTrends (2017) 61, pp.380–385.
• Collins, James and Richard Blot (2003). Literacy and Literacies: Texts, Power, and Identity. Cambridge University Press, Cambridge.
• Cope, Bill and Mary Kalantzis (eds.) (2000). Multiliteracies: Literacy Learning and the Design of Social Futures. Routledge, London.
• Davies, Anna, Devin Fidler, and Marina Gorbi (2011). Future Work Skills 2020. Institute for the Future, Palo Alto.
• Dimyati, Muhammad (2018). “Tantangan riset di era disrupsi dan globalisasi”, presentasi Direktur Jenderal Pengutan Riset dan Pengembangan - Kemenristekdikti, pada Seminar Nasional Kesiapan Sumber Daya Manusia Indonesia di Era Disrupsi dan Globalisasi, UNPAD-Bandung, 4 September 2018.
• Downey, Annie (2016). Critical Information Literacy: Foundations, Inspirations, and Ideas. Library Juice Press, California.
• Educational Testing Service – ETS (2002). “Digital transformation: A framework for ICT literacy”, a report of the International ICT Literacy Panel, ETS, New Jersey.
• European Commission (2016). “The future work: Skills and resilience for a world of change”,EPSC  Strategic Notes, Issue 13, 2016, 10 June, European Political Strategy Center, Brussel-Belgium.
• Fabian, Nelson (2013). “Skill for the future”, Journal of Environmental Health, Vol. 75, No. 7, March 2013, pp.66-67.
• Fisher, Lisa A. (2010). Read, Discuss, and Learn: Using Literacy Groups to Student Advantage. Rowman & Littlefield Education, Maryland.
• Franck, Olof and Christina Osbeck (eds.) (2017). Ethical Literacies and Education  for Sustainable Development: Young People, Subjectivity and Democratic Participation. Palgrave Macmillan, Cham.
• Freire, Paulo and Donaldo Macedo (1987). Literacy: Reading the World and the World. Routledge, London.
• Gamble, Nikki and Nick Easingwood (eds.) (2000). ICT and Literacy Information and Communications Technology, Media, Reading and Writing. Continuum, London.
• Gee, James Paul (2015). Literacy and Education. Touledge, New York.
• Goad, Tom W. (2002). Information Literacy and Workplace Performance. Quorum Books, Connecticut.
• Gregory, Jamie (2018). “The information literate student: Embedding information literacy across disciplines with guided inquiry”, Teacher Librarian, 45:5, June 2018, pp.27-34.
• Hicks, Sylvia, Shane MacDonald and Ela Martin (2017). “Enhancing scientific literacy by targeting specific scientific skills”, Teaching Science, Vol. 63, Number 3, September 2017, pp26-37.
• Hirsch Jr., E.D, Joseph F. Kett and James Trefil (2002). The New Dictionary of Cultural Literacy. Houghton Mifflin Company, Boston.
• Ho, Caroline M. L., Kate T. Anderson and Alvin P. Leong (eds.) (2011). Transforming Literacies and Language: Multimodality and Literacy in the New Media Age. Continuum International Publishing, London.
• Hoechsmann, Michael and Stuart R. Poyntz (2012). Media Literacies: A Critical Introduction. Blackwell Publishing, West Sussex-UK.
• Holbrook, Jack and Miia Rannikmae (2009). “The meaning of scientific literacy”, International Journal of Environmental & Science Education, Vol. 4, No. 3, July 2009, pp.275-288.
• Horning, Alice S. (2012). Reading, Writing, and Digitizing: Understanding Literacy in Electronic Age. Cambridge Scholars Publishing, Newcastle-UK.
• Hoyles, Celia et al. (2010). Improving Mathematics at Work: The Need for Techno-Mathematical Literacies. Routledge, Lodon.
• Hull, Glynda A. et al. (2003). “Multiple literacies: A Compilation for Adult Educators”, Center on Education and Training for Employment, College of Education, The Ohio State University, Ohio.
• Iinuma, Mizuno (2016). Learning and Teaching with Technology in the Knowledge Society: New Literacy, Collaboration and Digital Content. Springer, Singapore.
• Ingvaldsen, Siri and Dianne Oberg (eds.) (2017). Media and Information Literacy in Higher Education: Educating the Educators. Chandos Publishing, Cambridge.
• International Reading Association (2009). “New literacies and 21^st-Century Technologies: A position statement of the International Reading Association”, International Reading Association, Delaware-USA.
• Iordache, Catalina, Ilse Mariën, and Dorien Baelden (2017). “Developing digital skills and competences: A quick-scan analysis of 13 digital literacy models”, Italian Journal of Sociology of Education, 9(1), pp:6-30.
• Janks, Hilary (2010). Literacy and Power. Routledge, New York.
• Jones, Rodney H. and Christoph A. Hafner (2012). Understanding Digital Literacies: A Practical Introduction. Routledge, London.
• Khan, Nijma and Tessa Forshaw (2017). New Skills Now: Inclusion in the Digital Economy. Accenture, Dublin-Ireland.
• Knain, Erik (2015). Scientific Literacy for Participation A Systemic Functional Approach to Analysis of School Science Discourses. Sense Publishers, Rotterdam.
• Kress, Gunther (2003). Literacy in the New Media Age. Routledge, London.
• Kurbanoğlu, Serap et al. (eds.) (2015). Information Literacy: Moving Toward Sustainability. Third European Conference, ECIL 2015 Tallinn, Estonia, October 19–22, 2015 Revised Selected Papers. Springer, Switzerland.
• Kurbanoğlu, Serap et al. (eds.) (2016). Information Literacy: Key to an Inclusive Society. 4th European Conference, ECIL 2016 Prague, Czech Republic, October 10–13, 2016 Revised Selected Papers. Springer, Cham.
• Lai, Emily R. and Michaela Viering (2012). “Assessing 21st Century Skills: Integrating research findings”, National Council on Measurement in Education Vancouver, B.C., April 2012.
• Lamb, Stephen, Quentin Maire, and Esther Doecke (2017). “Key skills for the 21^st Century: An evidence-based review”, Future Frontiers Analytical Report, The Centre for International Research on Education Systems, Victoria University, Melbourne.
• Lankshear, Colin and Michele Knobel (2011). New Literacies. Third Edition. Open University Press, Berkshire-UK.
• Lawless, Kimberly A. and Scott W. Brown (2015). “Developing scientific literacy skills through interdisciplinary, technology-based global simulations: GlobalEd 2”, The Curriculum Journal, Vol. 26, No. 2, pp.268-289.
• Lisman, C. David (1998). Toward a Civil Society: Civic Literacy and Service Learning. Bergin & Garvey,Connecticut.
• Madison, Bernard L. and Lynn Arthur Steen (2003). Quantitative Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges. The National Council on Education and the Disciplines, Washington, D.C.
• Masny, Diana and David R. Cole (2009). Multiple Literacies Theory: A Deleuzian Perspective. Sense Publishers, Rotterdam.
• McKee, Judy and Donna Ogle (2005). Integrating Instruction: Literacy and Science. The Guilford Press, New York.
• Molle, Daniella et al. (eds.) (2015). Multilingual Learners and Academic Literacies: Sociocultural Contexts of Literacy Development in Adolescents. Routledge, New York.
• Morgan, Lori A. (2016). “Developing civic literacy and efficacy: Insights gleaned through the implementation of project citizen”, i.e.: inquiry in education: Vol. 8: Iss. 1, Article 3, pp.1-18.
• Moss, Barbara and Diane Lapp (eds.) (2010). Teaching New Literacies in Grades 4-6: Resources for 21^st-Century Classrooms. The Guilford Press, New York.
• Moto, Sangutai et al. (2018). “A Thai junior high school students’ 21st century information literacy, media literacy, and  ICT literacy skills factor analysis”, iJET ‒ Vol. 13, No. 9, pp.87-106.
• Murray, Meg Coffin and Jorge Pérez (2014). “Unraveling the digital literacy paradox: How higher education fails at the Fourth Literacy”, Issues in Informing Science and Information Technology, 11, pp.85-100.
• National Research Council (2011). Assessing 21^st Century Skills: Summary of a Workshop. The National Academies Press, Washington, D.C.
• OECD (2003). Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000. OECD, Paris.
• OECD (2005). Improing Financial Literacy: Analysis of Issues and Policies. OECD, Paris.
• OECD (2017b). PISA 2015 Results (Volume IV): Students’ Financial Literacy. OECD, Paris.
• OECD (2018). “The future of education and skill: Education 2030”, OECD, Paris.
• Olson, David R. and Nanct Torrance (eds.) (2009). The Cambridge Handbook of Literacy. Cambridge University Press, Cambridge-UK.
• Papen, Uta (2005). Adult Literacy as Social Practice: More Than Skills. Routledge, London.
• Papen, Uta (2016). Literacy and Education: Policy, Practice and Public Opinion. Routledge, London.
• Partnership for 21^st Century Skills (2009). “21^st Century skills, education and competitiveness: A resource and policy guide”, P21, Tucson.
• Pennington, Martha C. and Robert P Waxler (2018). Why Reading Books Still Matters: The Power of Literature in Digital Times. Routledge, New York.
• Piloiu (2016). “Rethinking the concept of “information literacy”: A German perspective”, Journal of Information Literacy, 10(2), pp.78-93.
• Prinsloo, Mastin and Mike Baynham (eds.) (2008). Literacies, Global and Local. John Benjamins Publishing Company, Amsterdam.
• Richmond, Mark, Clinton Robinson, and Margarete Sach-Israel (eds.) (2008). “The global literacy challenge: A profile of youth and adult literacy at the mid-point of the United Nations Literacy Decade 2003 – 2012”, UNESCO, Paris.
• Roth, Wolff-Michael and Angela Calabrese Barton (2004). Rethinking Scientific Literacy. RoutledgeFalmer, New York.
• Rowsell, Jennifer and Kate Pahl (eds.) (2015). The Routledge Handbook of Literacy Studies. Routledge, London.
• Saaedi, Ali and Meysam Hamedi (2018). Financial Literacy: Empowerment in the Stock Market. Palgrave Macmillan, Cham.
• Saavedra, Anna Rosefsky and V. Darleen Opfer (2012). “Teaching and learning 21^st Century Skills: Lessons from the learning sciences”, RAND, California.
• Sahadeo, Christine (2018). Financial Literacy and Money Script: A Caribbean Perspective. Palgrave Macmillan, Cham.
• Sanford, Kathy, Theresa Rogers, and Maureen Kendrick (eds.) (2014). Everyday Youth Literacies: Critical Perspectives for New Times. Springer, Singapore.
• Savage, Moira and Anthony Barnett (2015). Digital Literacy for Primary Teachers. Critical Publishing, Northwich-UK.
• Schmidt, Renita and P.L. Thomas (2009). 21^st Century Literacy: If We Are Scripted, Are We Literate? Explorations of Educational Purpose 5. Springer Science + Business Media B.V.
• Schwab, Klaus (2016). The Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum, Geneva-Switzerland.
• Schweizer, Bernard (2009). “Cultural literacy: Is it time to revisit the debate?” Thought & Action, Fall 2009, pp.51-56.
• Segal, Naomi and Daniela Koleva (eds.) (2014). From Literature to Cultural Literacy. Palgrave Macmillan, Hampshire-UK.
• Shamshayooadeh, George (2011). Cultural Literacy in the New Millennium: Revisiting E.D. Hirsch. International Journal of Humanities and Social Science, Vol. 1, No. 8, July 2011, pp.273-277.
• SuHua, Huang and Melanie Kowalick (2014). “The use of multicultural literature to support literacy learning and cultural literacy”, Literacy Learning: the Middle Years, Vol. 22, Number 1, February 2014, pp.16-21.
• Sinaga, Parlindungan, Ida Kaniawati, dan Andhy Setiawan (2017). “Improving secondary school students' scientific literacy ability through the design of better science textbooks”, Journal of Turkish Science Education, Vol. 14, Issue 4, December 2017, pp.92-107.
• Soland, Jim, Laura S. Hamilton, and Brian M. Stecher (2013). “Measuring 21^st Century Competencies: Guidance for educators”, RAND Corporation, November 2013.
• Street, Brian V. and Stephen May (eds.) (2017). Literacies and Language Education. Third Edition. Springer, Cham.
• Sumara, Dennis J. (2008). Why Reading Literature in School Still Matter: Imagination, Interpretation, Insight. Lawrence Erlbaum Associates, Inc., New Jersey.
• Teet, Lyn, Mary Hamilton, and Yvonne Hillier (eds.) (2006). Adult Literacy, Numeracy and Language: Policy, Practice and Research. Open University Press, New York.
• Texley, Juliana and Ruth M. Ruud (2018). Teaching STEM Literacy: A Constructivist Approach for Ages 3-8. Redleaf Press, Minnesota.
• Thoman, Elizabeth and Tessa Jolls (2003). “Literacy for the 21^st century: An overview & orientation guide to media literacy education. Part I: Theory”, CML MediaLit, a framework for learning and teaching in a media age, Center for Media Literacy, California.
• UNESCO & UNESCO Bangkok (2015). “Transversal competencies in education policy and practice (Phase 1)”, regional synthesis report, 2013 Asia-Pacific Education Research Institute Network (ERI-Net) Reginal Study, UNESCO, Paris.
• UNESCO-IITE (2009). “Digital literacy in education”, Institute fo Information Technologies in Education – IITE Policy Brief , May 2011, UNESCO-IITE, Moscow.
• UNICEF (2017). “Children in a digital world: The state of the world’s children 2017”, report, UNICEF, December 2017, New York.
• Weaver, Frederick S. (2011). Economic Literacy: basic Economics with an Attitude. Third Edition. Rowman & Littlefield Publishers, Maryland.
• Wempen, Faithe (2014). Computing Fundamentals: Digital Literacy Edition. Wiley, West Sussex-UK.
• Williams, Susanna (ed.) (2016). “Future skills: Update and literature review”, prepared for Act Foundation and the Joyce Foundation by Devin Fidler - Institute for the Future, July 2016, Palo Alto.
• Winograd, Ken (ed.) (2015). Critical Literacies and Young Learners: Connecting Classroom Practice to the Common Core. Routledge, New York.
• Wolf, Maryanne (2016). The Literacy Agenda: Tales of Literacy for the 21^st Century. Oxford University Press, Oxford.
• World Economic Forum (2015). “New vision for education: Unlocking the potential of technology”, Industry Agenda; The Boston Consulting Group and World Economic Forum - WEF, Geneva-Switzerland.
• Wyatt-Smith, Claire, John Elkins, and Stephanie Gunn (eds.) (2011). Multiple Perspectives on Difficulties in Learning Literacy and Numeracy. Springer, Dordrecht.
• Yasukawa, Keiko and Stephen Black (eds.) (2016). Beyond Economic Interests Critical Perspectives on Adult Literacy and Numeracy in a  Globalised World. Sense Publishers, Rotterdam.
• Zygouris-Coe, Vassiliki I. (2015). Teaching Discipline-Specific Literacies in Grades 6–12: Preparing Students for College, Career, and Workforce Demands. Routledge, New York.